《荷花》教学设计

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《荷花》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《荷花》教学设计，希望对大家有所帮助。

《荷花》教学设计1

　　教材分析：

　　《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然 ）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。

　　本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。

　　本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。

　　教学目标：

　　1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。

　　3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。

　　4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

　　5、能背诵课文第2、4自然段。

　　教学重点：

　　1、初步学会概括自然段段意的方法。

　　2、在朗读中体会荷花的美丽。

　　教学难点：

　　第4自然段意的概括。

　　教学准备：

　　1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。

　　2、投影仪、小黑板等。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习课文第1——3自然段，初步感受荷花的美丽。

　　2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。

　　3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。

　　教学重点：

　　1、初步学会概括自然段的段意。

　　2、在朗读中体会荷花的美丽。

　　教学难点 ：

　　在朗读中体会花荷花的美丽。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题。

　　我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。

　　1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的`画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 1/3 1 2 3 下一页 尾页

　　板书课题。

　　二、初知课文内容。

　　1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。

　　2、听清课文中生字新词的读音。

　　三、检查

　　1、自学课文，读准课文中的生字和新词。

　　挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀

　　破裂 姿势 翩翩起舞 舞蹈

　　以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬 ，说说字的结构，指导书写。）

　　2、说说课文共有几个自然段。

　　3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？

　　四、学习课文第1——3自然段。

　　我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势）

　　1、学习第一自然。

　　（1）齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？

　　（2）如何概括这一段话的主要意思。

　　复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。（小黑板出示单元学习提示）

　　A、清早，我到公园玩。

　　B、我一到公园，就闻到荷花的香味。

　　C、我赶紧向荷花池跑去。

　　（3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？

　　先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。

　　2、学习课文第二自然段。

　　（1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。

　　思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6）

　　（2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开）

　　从图中找出这三种荷花的形状。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

　　（3）课文是用什么词把这3 种形状连接起来的？（有的——————有的——————有的）

　　（4）指导读

　　（5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？

　　辨析：

　　A、荷花已经开了不少、

　　B、白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。

　　主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。

　　（5）理解白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？

　　引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。

　　设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？

　　（6）学习第二句话。

　　小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　找出描写荷叶又多又密的词语（ ），表示荷叶颜色的词语（ ），写荷叶形状的词是（ ）。（在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。）

　　（7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。）

《荷花》教学设计2

　　设计理念：

　　课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

　　教学过程：

　　一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。

　　导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题——《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

　　1、播荷花录像。

　　2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

　　二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

　　是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

　　1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

　　2、交流收获，结合指导朗读。

　　a、板画理解“挨挨挤挤”。

　　b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）

　　c、表演品味荷花的三种姿态。

　　课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。

　　3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

　　4、根据板画背诵第2自然段。

　　三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

　　过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

　　1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

　　2、数人齐读，边听边配以动作。

　　3、语言训练：

　　蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

　　小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

　　还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

　　4、熟读成诵。

　　四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。

　　过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的`画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

　　1、说说画家是谁？

　　2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　设计反思：

　　《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

　　在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

　　在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

　　三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

《荷花》教学设计3

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。

　　2、图文对照，引导学生感受荷花的美。

　　3、发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。

　　重点、难点：

　　1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。

　　2、理解“我”看看着荷花展开的美妙想象。

　　教学方法：尝试法

　　教学准备：课件、挂图

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、观赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯洁。今天，我们就来学习老作家叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题）

　　二、整体感知课文内容

　　1、仔细观察挂图，用自己喜欢的方式读课文。

　　2、课文先写什么，再写什么，是按什么顺序写的？学生从文中感悟到什么？

　　3、小组交流归纳。

　　三、新课展开—具体品味荷花的美

　　1、学生自由读课文。

　　2、出示尝试题：

　　（1）我为什么赶紧往荷花池边跑去？

　　（2）你觉得文中哪些句子最美？（用笔勾画出）

　　3、学生讨论交流并回答

　　4、出示课件

　　（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，十分贴切）

　　（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的美丽风姿形象的描绘了出来）

　　（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真是了不起。

　　（那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是活灵活现的，多让人陶醉啊！创作这幅画的画家不就是大自然吗？“真了不起”，表达拉作者由衷的赞美之情。）

　　（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的'衣裳，站在阳光里。

　　（荷花的阵阵清香，千姿百态，所以“我”被吸引住了，早已和这些美丽的荷花融为一体了。）

　　5、学生再读一读这些句子，试着背一背。

　　四、总结全文：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明丽、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

　　课后反思：从课堂上看效果较好，学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

《荷花》教学设计4

　　一．教材分析

　　我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时。这是一篇很朴实又很美的课文。课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和”我”看荷花时的感受，赞美了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，以及本组的训练重点：读文章，想画面，充分发展学生的形象思维能力，进行美的。

　　根据本课以上特点，我制定了以下教学目标：

　　1、语文基础知识方面：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词。

　　2、培养学生能力方面：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

　　3、思想感情方面：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时教学：第一课时初读课文，了解大意，学会生字新词。学习第1，2自然段。第2课时继续学习第3—5自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。

　　教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。

　　教学难点：体会荷花的美。

　　二．教法

　　学法

　　为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：

　　１．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》课件，帮助学生理解，想象。

　　２．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法：

　　１．读写结合法：从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。

　　２．比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利于培养学生的语感。

　　三．教学过程设计

　　我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的：

　　（一）。在激发动机和初读课文中——入情

　　新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　１．今天，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

　　这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫。

　　如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　３．而后，请同学们初读课文。初读课文，除了扫清生字词障碍，还要对课文内容建立”框架结构”的认识，训练学生整体思维能力。从全局出发，了解全貌，把握文章的脉络。

　　A.自渎课文，自学生字新词，教师检查：a、哪些字容易读错，该怎么读？b、哪些字容易写错，该怎样写？c、“蓬”“骨”的结构。

　　B.读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主能力的培养，调动学生的积极性。

　　（二）。在感受课文描写的形象中——动情

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁，高雅的本色。我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的.缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应。我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

　　（1）。用自己喜欢的方式读。你最喜欢读哪几句，为什么？

　　读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（

　　）。有的（）。有的（）。让学生填写。

　　抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。2.引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比较，在比较中读，想象荷花的美。3.以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。

　　（2）。在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。

　　（3）。男女生分读写荷叶荷花的句子。

　　（4）。最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。

　　（三）。在领悟课文的神韵中――移情

　　在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化．

　　１．示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（１）．小组讨论，再写下来；（２）．指名说，集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

　　２．指导引读这一段最后两句话。

　　讨论：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

　　３．要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。要求补充完整。使学生巩固所学。

　　（四）．在表情朗读和语言训练中――抒情

　　在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　（五）．总结课文

　　这堂课，你们学到了什么？

　　俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存，巩固记忆知识，有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

　　（六）．课外练习

《荷花》教学设计5

　　【目的要求】

　　1．通过学习《荷花淀》，学习通过人物动作描写、语言描写来反映人物内心的思想感情。

　　2．体会景物描写烘托氛围，使情与景自然融在一起。

　　【课文解析】

　　1．注音释义

　　席篾（miè）奔（bēn）

　　2．内容主旨

　　课文分成三个部分。

　　第一部分（“月亮升起来”到“上船走了”），夫妻话别。这一部分可以分成三个层次。第①个层次（“月亮升起来”到“丈夫还没有回来”），写水生嫂在月夜编席，等丈夫归来；第②层（“很晚”到“女人流着眼泪答应了他”），写水生夫妻话别；第③层（“第二天”到“上船走了”），写水生嫂和乡亲们送水生参军。

　　第二部分（“女人们到底有些藕断丝连”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敌。这部分也可分成三个层次。第①层（“女人们到底有些藕断丝连”到“划到对面马庄去了”），写水生嫂和几个青年妇女去马庄探望丈夫；第②层（“到了马庄”到“又唱起来了”），写她们探夫未遇，回家路上的复杂心情；第③层（“她们轻轻划着船”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），写她们遇敌后，巧妙、勇敢地摆脱敌人的追击。

　　第三部分（“她们向荷花淀里摇”到“出入在那芦苇的海里”），助夫杀敌。第①层（“她们向荷花这里摇”到“不久”），写妇女们在荷花淀与丈夫巧遇和游击队伏击的情况；第②层（“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家”到“谁比谁落后多少呢”），写妇女们经受战斗锻炼后的感受和打算；第③层（“这一年秋季”到结尾），概述妇女们在斗争中迅速成长的情况。

　　这篇文章以清新的格调，诗歌般意境展现战争时代人物心理，社会风貌，作为小说，可称为别具一格，高中一年级语文教案《语文教案－《荷花淀》》。尤其值得称赞的是，小说不追求离奇的情节。也不刻意雕琢人物，而采用类似中国写意画的技法，只求神似，通过平凡的日常生活描写，展现人物的情操。

　　3．写作手法

　　①用简洁朴素的对话来展示人物丰富的内心世界。

　　本文的主要人物是水生嫂等几位青年妇女，作者没有介绍她们的相貌、姓名，但是她们勤劳、纯朴的本质，她们爱国、爱家、爱亲人的真心都跃然纸上。文中话别一场是最精彩的，作者用自然、真实的语言表现出水生嫂，这一农村妇女的大义。胜利歼敌后，妇女们与民兵战士的一场对话也很有代表性。战斗胜利了，水生没有对妇女们说一句话，而是奋力去追那盒饼干。然后吆喝着说“出来吧，你！”“好像带着很大的气。”当小队长询问他，这些妇女是不是他们村的时，水生仍没好气地说“不是她们是谁，一群落后分子！”语气比前一句强调得多，但不满与批评的情绪溢于言表，但就在这一句好似轻视的话语后，水生将那盒饼干丢在女人们船上。这处对水生的言语、动作描写，将他积极上进，以战事为重的心情充分表现出来，但同时那丢饼干盒的动作，又真实地勾画出一个细腻，深沉，热爱亲人的血气男儿的形象，这形象让人感到可爱可敬，又真实动人。

　　②景物衬托了全文的气氛，也烘托了人物性格。

　　文中多处景物刻画，将祖国的大好河山都尽言纸上。文中还有多处细小的景物描写，如妇人们划船探夫的路上有一段对菱角的描写“菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”这一处写得嫩小，又充满生机的菱角，给人一种平静又安祥的生存的快感，与当时妇人们欢乐、期盼不安的`心情交织在一起，营造了一个充满温馨的氛围，但紧接着就是遇敌的紧张。文章有张有驰，很吸引人。

　　【重点语段研读】

　　课文开篇，夫妻话别一场。

　　文章开篇描绘是一幅美妙的月夜编席图，在银白的月光下，一位俏丽的小媳妇坐在洁白如云的席子上，手指灵活地编动着柔滑修长的苇眉子，这幅图画是如此静谧、安祥，让人无法忘怀，生活的美好，家乡的美好，亲人的美好，这一切却又偏偏发生在生死话别的时刻。小说开篇的景物描写就深深唤起读者对祖国、亲人的热爱之情。就在这恬静的月夜，水生夫妻话别。这一场话别中有一处很精彩的动作描写，水生没话找话地搭讪了半天后，终于小声说出了重要的话“明天我就到大部队上去了”，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”这一串动作描写，非常准确地表现出水生嫂内心复杂的、又激烈的感情，没有哪个女人愿意离开丈夫，尤其是那个战火纷飞的年代，但是他关心国家的危难，水生嫂是深知丈夫的选择是正确的，她虽未说一句话，但这位妇女内心的爱、内心的焦虑、内心的豁达都栩栩如生的表现出来。

　　【解题指导】

　　参见【课文解析】和【重点语段研读】。

《荷花》教学设计6

　　教学内容：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会写10个生宇，能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　3．初步感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　1.正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　教学难点：

　　初步感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学过程：

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1．同学们喜欢猜谜语吗？现在老师给大家出个谜语，请听好了：一个小姑娘，立在水中央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）

　　2．对，同学们真聪明，就是荷花,对于荷花你有哪些了解呢,给大家展示展示吧（同学展示自己课前搜集的有关荷花的资料）

　　3．看来同学们课前都认真的搜集了资料。这里,老师也搜集了一些有关荷花的图片资料,我们一起来看看.(课件出示)

　　看完这些美丽的.荷花,你最想用一个什么字来形容它:美(板书)

　　今天我们就来学习关于荷花的一篇文章，作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶，看看他笔下的荷花又是怎样的一种美呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请大家自由读课文，标画出自然段，遇到生字词借助拼音多读几遍。（师板书课题：荷花）

　　2.（现在老师要检查大家对生字词的掌握情况了）出示词语课件,开火车出示生词，指读，正音。

　　挨挨挤挤、翩翩起舞荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜓、

　　3.看来同学们都认会了词语,这些词语中隐含着两个多音字你能找出来吗?

　　课件出示两个多音字：挨佛

　　4.看看,这些生字从词语中跳出来了,你还认识它们吗?(出示课件,分组开火车读)荷挨莲蓬胀仿佛裳翩蹈蜻蜓

　　5.我们已经掌握了一些识记生字词的方法,大家认真观察课本10页生字条中的生字,想想你用什么方法能记住它们。再把你认为比较难写的生字在练习的田字格中写一写。

　　写完了，我们一起来看看。展示“蜓、翩”书写好的，有问题的，穿插让学生说说怎样把它们写的更好。学生可以编儿歌记忆，可以换偏旁识记等。

　　6.扫除了课文中的拦路虎,我们就可以好好的读课文了,指名分节读课文，边听边思考：课文主要写了什么?指名学生回答。

　　7.再快速浏览课文，想想课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么?分别在课文的哪些自然段？

　　师板书:闻看想

　　课文先写了闻荷花的香味,再写了看荷花的姿态,最后写了作者的想象.

　　三、学习第一自然段

　　过渡：理清了作者的思路,我们就能比较准确的理解课文的内容了.首先，作者一进公园，最先吸引他的是什么呢？（出示：清香），你是怎样理解清香这个词语的。（淡淡的香味）（这种香味不浓烈又让人感觉很舒服）

　　1、课文的哪些词语可以看出荷花的香味很诱人呢？

　　2、学生回答，随机指导抓住重点词：一......就、赶紧、跑

　　3、除了香味诱人，你还体会到什么？（一就）说明作者心情很急切。你能读出来吗？

　　4、从第一自然段中,我们还知道了什么?

　　作者观看荷花的时间是在早晨,地点是在公园.

　　四、读议结合，体会情感。

　　作者一进公园大门就往荷花池边跑去，他要去干什么呀？（看荷花），那就让我们下节课和作者一起去看看吧。

　　板书：12荷花

　　闻看想

《荷花》教学设计7

　　活动目标：

　　1、欣赏画面，感受儿歌充满童趣的意境。理解诗歌，初步学会正确发出儿话音。

　　2、学会朗诵儿歌，通过动作让幼儿理解诗歌中的动词，尝试用替换的形式仿编诗歌结尾部分。

　　3、养成在集体面前大胆发言和认真倾听的良好习惯。

　　活动准备：

　　1、幼儿用书人手一册。

　　2、荷花、小青蛙、小鱼、月牙等图片。

　　活动过程：

　　一、欣赏诗歌，初步理解诗歌内容。

　　（1）小朋友，你们知道现在是什么季节？夏天到了，小池塘里有朵美丽的花开放了，看，是什么花呀？荷花娃娃是什么样子的？它在干什么？初步感受诗歌内容。

　　（2）老师朗读诗歌，感受诗歌中的儿话音。

　　（3）师生一起念诗歌两遍，教师根据幼儿情况及时纠正幼儿的'儿话音。

　　（4）提问：荷花娃娃撑的小绿伞是什么？它为什么将头露到外边儿？它和小雨点在玩什么游戏呢？使幼儿感受诗歌中的童趣。

　　（5）你想和荷花娃娃玩游戏吗？玩游戏多快乐呀！下面我们一起念诗歌。教师鼓励幼儿用欢快的声音朗读诗歌。

　　二、引导幼儿尝试进行简单的仿编活动。

　　（1）教师：荷花娃娃将头露出伞外面和小雨点玩亲一亲的游戏，他还可以和谁玩游戏呢？

　　教师可以根据幼儿讲述的内容画在黑板上，也可以出示图片，启发幼儿迁移仿编故事。

　　（2）启发幼儿想象与水密切相关的事物替换“小雨点”，引导幼儿大胆想象，丰富诗歌情节。

　　三、幼儿自主编儿歌，并与同伴互相交流。请一两位幼儿上来在集体面前朗诵仿编的诗歌。

《荷花》教学设计8

　　【教学目标】

　　情感目标：

　　激发学生对大自然的热爱之情和探索自然的兴趣。

　　认知目标：

　　1 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2 、知道作者是按看荷花的顺序描述了公园里的荷花和“看”荷花的感受，欣赏荷花的美丽。

　　能力目标：

　　1 、能通过文字想象画面，并能通过语言表述出来。

　　2 、在网络的引导下，阅读其他关于荷花的相关资料，知道更多的与荷花有关的知识。

　　3 、参加种荷的实践活动，研究荷花是怎么种出来的，并学会清楚地写实践记录。

　　合作学习：

　　1 、在小组长的组织下，能与伙伴合作学习，共同讨论。

　　2 、能认真倾听别人的发言，有不同想法，能大胆补充。

　　【教学准备】搜集网络资料并制作网页。

　　【教学环境】自愿组成学习小组， 2-3 人一台电脑， 16 台与互联网连接的电脑。

　　【教学时间】2 课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习古诗，引入课题

　　“出于污泥而不染”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这些诗句你们熟悉吗？它们是写什么的？板题：荷花。

　　二、学生质疑问难

　　三、小组网上合作探究学习

　　各小组在组长带领下选择喜欢的方法，充分利用网上资源，在学习引导和各段学习目标的指引下进行合作学习，互相讨论，初步读懂课文，解决课前提出的问题。

　　四、小组作好汇报学习成果的准备

　　第二课时

　　一、导入（略）

　　二、学生汇报上节课学习的方法

　　1 、上节课你们小组是怎么学习的？

　　2 、小结学习方法，提出本节课学习要求。

　　上节课同学们是用自己喜欢的方式方法在小组里自主、合作学习，那这节课就尽情地用你们自己喜欢的方式向大家汇报你们的收获，我们大家一起在汇报中交流，加深对课文的理解和领悟吧。课文段落不多，为了让更多小组都有汇报的机会，每个小组选取你们最感兴趣，感受最深的一段来汇报，看哪个小组的汇报体会最深，最有特色。

　　三、根据学生的`汇报相机引导体会重难点词句。 （注意引导学生演示网上资源帮助汇报）如：

　　1 、学生汇报第二段时，注意引导体会“冒”字的妙用。想象荷花冒出来的状态和心理感受，进行想象说话训练。

　　2 、汇报第三段时重点体会作者为什么把“一池荷花”比作“一大幅活的画”。

　　3 、汇报第四段时，重点引导学生体会作者完全陶醉的感觉，想象各种小动物和荷花的对话。

　　四、创设情境，激发情感高潮

　　1 、播放视频，让学生再次欣赏白荷花的美丽。

　　2 、用一个最美的词描写赞美眼前的荷花。

　　3 、用一句情感最真的话赞美眼前的荷花。

　　4 、全班有感情的配乐朗读课文。

　　五、再次质疑问难

　　1 、学完了课文，有什么新问题吗？

　　2 、引导学生网上拓展阅读、欣赏自己感兴趣的内容。

　　六、作业（选做其中一题）。

　　1 、选择自己喜欢的一篇咏荷文章或一首诗歌，有感情地朗诵给家人听。

　　2 、在荷花美图中选一组自己最喜欢的图片，细细欣赏，把看到的想到的写下来，再读给家人听。

《荷花》教学设计9

　　复习生字

　　师：今天我们继续学习《荷花》，（板书课题，齐读）炎炎夏天，正是荷花盛开的季节，想跟老师到公园里看看荷花吗？

　　播放视频

　　师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段最具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。

　　课文哪个自然段最具体地写了荷花的美呢？第二自然段

　　在第二自然段中，哪个句子是描写荷叶的？

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”

　　这是一个什么句子？真聪明，是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢？

　　荷叶挨挨挤挤，说明了什么？

　　谁想读一读？读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？

　　（板书：荷叶，密，大，圆，绿）

　　好，同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话，一起来读读，注意观察，它们有什么不同？

　　白荷花在这些大圆盘之间长出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突出了白荷花的'生机勃勃，富有生命力。

　　谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来？男女赛读。看来你们读得都很生动，不分上下。

　　课文那些句子是具体描写荷花的呢？

　　有的……有的……有的……

　　描写了荷花哪几种姿势？谁来说说。

　　我们一起来看看屏幕，这种是？这种是？这种是？

　　荷花的姿势真美，让我也想读一读。老师范读。

　　谁能把荷花的姿势美读出来？

　　（真响亮，你的声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把我们都吸引了。掌声送给他）小组赛读

　　其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿势美。

　　第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者发出了这样的感叹：（屏幕显示）齐读。

　　出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　读到这里，老师心里就有疑问了，作者眼前的是什么？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？我们一起来讨论讨论。

　　过渡：面对这么一大幅活的画，作者深深地迷住了，课文是怎么说的呢？我们一起来读读第四个自然段。

　　读到这里，我们知道，作者已经深深地被美丽的荷花吸引了，这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢？他好像看到了什么？听到了什么呢？

　　想象一下，如果你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方写下来。

　　（你的想法真特别，你的想象力真丰富，你想象得真奇妙，你真爱动脑筋）

　　过渡：过了一会儿，作者才发现自己不是荷花，是在看荷花呢！他怎么会忘记自己是在看荷花的呢？

　　荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！

　　课后作业。

《荷花》教学设计10

　　[教学要求]

　　一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

　　课前准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。

　　[课时安排] 二课时。

　　第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。

　　第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一．导语，揭示课题。

　　1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫莲花。

　　（板书：莲花）

　　2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫莲叶。）

　　（板书：莲叶）

　　3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

　　（师生一起背古诗宋朝杨万里的《咏荷》）

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬。

　　二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

　　启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

　　三．自学课文。

　　四．自学讨论，理清层次。

　　1．我去看荷花。

　　2．我看荷花。

　　3．我看荷花时展开的`美妙想象。

　　4．我又回到看荷花的情景中。

　　综合板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　五．讲读课文。

　　（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一节：

　　1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

　　2．指点：课文一开头就是这样写的。一进门就闻到一阵清香，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3．学生齐读课文第一节。

　　第二节：

　　1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说我看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）

　　我站在荷花池边看：

　　看到（）荷叶（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　还看到（）花骨朵（）。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用又还这两个连词口述一句完整的复句。）

　　2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

　　3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

　　（板书：色彩美）

　　4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

　　（板书：姿态美）

　　5．学生集体朗读课文的第二节。

　　6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（冒露

　　7．指点：冒出荷花亭亭玉立的样子。露来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个露把小莲蓬写得可爱极了。

　　（板书看着加上冒、露、美三个字）。

　　8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗读第四节。

　　9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？

　　那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

　　出示一块准备好的卡片，上面写着：

　　我[ ]看着满池的荷花。

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）

　　（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）

　　10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

　　（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：荷花翩翩起舞了）

　　11．你们仿佛看到了什么？

　　学生进行想象性描述。

　　12．指导朗读：课文中的我爱荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

　　（想着下面板书爱）

　　自己仿佛要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，风吹来风过了由动到静，要交代清楚。

　　13．戴上荷花头饰，表情复述课文。

　　学生准备。

　　提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，我才记起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板书设计]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看着美冒露姿态美

　　风吹过来

　　想着爱

　　风过了

　　看着

《荷花》教学设计11

　　课文结构：

　　【文章条理】

　　这篇课文先写清晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们十分美丽。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。最后写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。

　　【结构图示】

　　课文中心：

　　这是一篇抒情散文，作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。

　　语言感悟：

　　本文作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语句较多，应该把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的美丽，表达对大自然的赞叹。

　　色彩艳丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

　　语言积累：

　　挨挨挤挤 清香 饱胀 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 碧绿 嫩黄色 花骨朵儿

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

　　有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　写作特点：

　　作者充分发挥了想象力，用拟人的.修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象，表达了对自然界、对生活的热爱。

　　课后题解：

　　用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是一幅色彩明丽的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。

《荷花》教学设计12

　　【设计理念】

　　《荷花》一文通篇演奏着美的旋律：花美、文美、意境美。教学时本着要自主、要读书、要综合，有空间、有情趣、有实践的新理念。让学生在经历与文本对话的实践活动中，得到探寻美的体验、创造美的尝试。使课堂成为个性飞扬的天地。

　　课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

　　【教学目标】

　　１、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文。

　　２、学会提出问题，与他人合作，体味白荷花的种种姿态。

　　３、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。

　　【教学流程】

　　一、走进生活，发现美

　　１、畅谈生活体验，发现自然美。小朋友们，你能说说在大自然中自己都认识哪些花？请将课外收集的荷花的图片或资料与大家交流。

　　２、欣赏荷花画面，感知荷花美。放映课件：由声光电合成的活生生的荷花图。启发：请你说说画面中荷叶、荷花的样子，站在这一池荷花前，你有什么感受？

　　充分开发语文课程资源，拓宽语文学习时空，培养学生的生活意识和信息意识。克服以往欣赏不足，理性说明太多，不能全心倾情的弊端。

　　二、与文本对话，探寻美

　　１、初读课文，感受“荷花美”：

　　同学们，请你自由读课文，自学生字新词，扫清阅读障碍。在读中思考：读了《荷花》这篇课文，你最想了解的是什么？

　　给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知语）

　　２、精读课文，品味“荷花美”：

　　⑴　自读自悟，自己走进文章里去：

　　想想自己读懂了什么，针对不明白的提出问题，并想想怎样解决。但不急着回答，先把写荷花和作者感受的内容读一读。

　　自己走进文章中去，是为了让学生更深切地与文本对话，达到对文本语言深层次的理解和感悟。让学生大胆提出问题，真正将课堂还给学生。

　　⑵　精读细品，带着收获回课堂：

　　反复品读课文，找出自己认为最重要的和最喜欢的句段，并从中揣摩感受。

　　①　品味荷花美。请喜欢第2自然段的同学站起来品读。

　　②　读后谈感受。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子的？从荷叶的描写中，你会想到什么？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子？除了课文中讲的，还有什么姿势？从对荷花的描写中，你又会想到什么？

　　③　品读全池荷花，感悟想象。请喜欢第３自然段的同学站起来读。当你读了“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”联系上文“挨挨挤挤”、“冒出来”、“展开”、“破裂”等词，去想象一下，在你脑子里会出现一幅怎样“活的画”。（可以使用课件指导朗读）

　　④　品读最后两自然段。同学们，此时你正像作者一样站在美丽的荷池一角入神地看着看着，“自己仿佛就是一朵荷花”，此时觉得荷花在想什么？荷叶在想什么？

　　这么美的课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶，在美中时刻快乐着。

　　３、美读课文，体验“荷花美”：

　　⑴　配乐朗读全文，大家闭目想象“活的荷花池”。

　　⑵　进行新一轮探究。前面大家提出的问题解决了吗？解决不了的先小组讨论，然后全班交流。

　　三、积累延伸，创造美

　　１、请大胆想象：假如你也变成一朵荷花静静地站在那儿，小鱼会告诉你什么？小鸟又会告诉你什么……

　　２、请“随心所欲”：读到这里，我们情绪高涨，激情飞扬，如果你站在荷池面前，会怎样大加赞赏呢？此时此刻，你最想做什么呢？

　　⑴　想当主持人的：去绘声绘色美读课文，背诵课文。

　　⑵　想当画家的：去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

　　⑶　想当作家的：去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。如果能去读读《叶圣陶集》，将有更大收获。

　　⑷　想当研究员的：查找资料，去研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。

　　……

　　水到渠成，不露痕迹的表白，拼弃以往归纳中心的生硬。不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。选择自己喜欢的`角色，多形式多感官参与，学生会更真切地体会大自然的神奇伟大。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第３段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

《荷花》教学设计13

　　一、设计理念（以人为本）

　　《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精。让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

　　二、设计思路（以情为轴）

　　1、情境创设

　　播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应

　　2、心有灵犀一点通

　　语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的`动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

　　3、情之所至醉为荷

　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

　　4、一言一语总关情。

　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。

　　教学流程

　　（一）感受音乐，情境导入

　　播放音乐《出水莲》，出示画面，激情导入。

　　多美的荷花啊！从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你们知道那首古诗是来赞美荷花的？配乐齐诵《小池》等。

　　你对荷花了解多少呢？（汇报收集资料）

　　小博士（荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管状空腔。茎上有许多节，根状茎横生在潜水泥里，又称“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一颗坚果，叫莲子。藕可以做蔬菜；莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可做药。）

　　（二）进入情境，初品课文

　　1、闭眼听配乐范读想象。

　　请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

　　（三）精读细研，品味荷花

　　1、品味荷叶美

　　那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

　　（亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！

　　冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！

　　争奇斗妍的荷花！）

　　2、品读荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。（课件荷叶挨挨挤挤的图片）

　　讨论“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“冒”字用得好，还可以换成别的什么字

　　“跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“钻”！

　　但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

　　（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）

　　太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

　　５、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的白荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

　　（荷花想到外面来透透气！

　　她想向人们展示她的美丽！

　　她想让人们都来观赏她！

　　她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）

　　６、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

　　（师生齐读第二段）

　　（2）荷花姿势美。

　　1、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）

　　2、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

　　有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

　　有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

　　3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

　　是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　3、想象荷花美。

　　同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

　　（四）转换角色，个性体悟

　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？

　　（五）积累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

　　2、此时此刻你最想做什么？

　　（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）

　　水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言。

《荷花》教学设计14

　　活动目标

　　1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

　　2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

　　活动准备1、了解荷花的生长过程。

　　2、与儿歌相应的图片。

　　活动过程

　　一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

　　1、教师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的`叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？

　　2、幼儿根据自己的知识经验讲述。

　　二、结合图片学习儿歌《荷花开》1、出示图片：图上有什么？

　　（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花。）

　　2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！

　　3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》

　　4、幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。

　　教师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花）

　　三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作

　　1、教师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？

　　小雨又能做什么动作呢？

　　小鱼、小虾可以用什么动作表示？

　　2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。

　　3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。

　　附儿歌：

　　池塘里，暖暖的风儿吹过来，细细的小雨落下来，小鱼儿、小虾儿游过来，红色的大伞，

《荷花》教学设计15

　　教学设计理念：

　　借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　教学准备：

　　多媒体课件、剪纸荷花头饰

　　教学过程：

　　一、复习生字，激趣导入

　　1、复习生字

　　2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。

　　3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？

　　4、教师引入课文。

　　二、潜心品读，领悟美感

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。

　　2、学生自由，说出自己喜欢的句子。

　　3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……”

　　4、教师把学生的小结，指导朗读。

　　三、再创想象，理解重难点

　　1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

　　2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）

　　四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成）

　　画一幅荷花图

　　五、板书：

　　3、荷花

　　荷叶大、绿、多、密

　　看到

　　荷花有的…有的…有的…美

　　《荷花》第二课时课堂实录2

　　复习生字

　　师：今天我们继续学习《荷花》，（板书课题，齐读）炎炎夏天，正是荷花盛开的季节，想跟老师到公园里看看荷花吗？

　　播放视频

　　师：你们看得都入迷了，荷花美啊？我们看到的荷花这么美，那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢？现在我们自由朗读课文，看看课文哪个自然段最具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。

　　课文哪个自然段最具体地写了荷花的美呢？第二自然段

　　在第二自然段中，哪个句子是描写荷叶的？

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”

　　这是一个什么句子？真聪明，是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢？

　　荷叶挨挨挤挤，说明了什么？

　　谁想读一读？读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？

　　（板书：荷叶，密，大，圆，绿）

　　好，同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话，一起来读读，注意观察，它们有什么不同？

　　白荷花在这些大圆盘之间长出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突出了白荷花的生机勃勃，富有生命力。

　　谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来？男女赛读。看来你们读得都很生动，不分上下。

　　课文那些句子是具体描写荷花的呢？

　　有的……有的……有的……

　　描写了荷花哪几种姿势？谁来说说。

　　我们一起来看看屏幕，这种是？这种是？这种是？

　　荷花的姿势真美，让我也想读一读。老师范读。

　　谁能把荷花的姿势美读出来？

　　（真响亮，你的`声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把我们都吸引了。掌声送给他）小组赛读

　　其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，现在我们一站起来，边朗读，边做手势，感受荷花的姿势美。

　　第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者发出了这样的感叹：（屏幕显示）齐读。

　　出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　读到这里，老师心里就有疑问了，作者眼前的是什么？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢？我们一起来讨论讨论。

　　过渡：面对这么一大幅活的画，作者深深地迷住了，课文是怎么说的呢？我们一起来读读第四个自然段。

　　读到这里，我们知道，作者已经深深地被美丽的荷花吸引了，这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢？他好像看到了什么？听到了什么呢？

　　想象一下，如果你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方写下来。

　　（你的想法真特别，你的想象力真丰富，你想象得真奇妙，你真爱动脑筋）

　　过渡：过了一会儿，作者才发现自己不是荷花，是在看荷花呢！他怎么会忘记自己是在看荷花的呢？

　　荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！

　　课后作业。

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